TRA CỨU
Các bộ sưu tập
Skip Navigation Links.
Thư mục - Vốn tư liệu
Employing reading prompts to enhance active reading =

Employing reading prompts to enhance active reading = : Sử dụng gợi ý đọc để nâng cao kỹ năng đọc chủ động

 Lê, Phương Giang
 tr. 227 - 237
Critical readingActive readingĐọc phê bìnhĐọc chủ động
Tác giả CN Lê, Phương Giang
Nhan đề Employing reading prompts to enhance active reading = Sử dụng gợi ý đọc để nâng cao kỹ năng đọc chủ động /Lê Phương Giang
Mô tả vật lý tr. 227 - 237
Tóm tắt Bài tập đọc trước buổi học là một thực hành phổ biến tại trường đại học. Nói chung, mục tiêu của các bài tập đọc này là cung cấp cho người học kiến thức nền tảng mà sẽ có lợi cho việc thảo luận trong buổi học tiếp theo hoặc giới thiệu một chủ đề sẽ được trình bày trực tiếp hơn bởi giáo viên. Tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên hoàn thành thành công các nhiệm vụ này là cực kỳ thấp (Ruscio, 2001). Bài viết nhằm mục đích mô tả các gợi ý đọc khác nhau được thiết kế để tăng cường việc đọc phê bình bên ngoài giờ học cho sinh viên bậc đại học. Đọc phê bình bao gồm phân tích và đánh giá hệ thống về nội dung, nhằm mục đích nâng cao bản chất của tư duy và ảnh hưởng đến các hành vi tiếp theo (Paul & Elder, 2008). Các gợi ý này được phân loại thành sáu nhóm: (1) xác định vấn đề, (2) thiết lập các kết nối, (3) giải thích bằng chứng, (4) đặt câu hỏi về các giả định, (5) áp dụng và (6) đưa quan điểm thay thế. Bối cảnh cụ thể cho cách sử dụng và việc giao các gợi ý đọc, cùng với những lợi ích tiếp theo của của việc áp dụng các gợi ý đọc cũng được thảo luận.
Tóm tắt The pre-class reading assignment is a prevalent practice at universities. Generally, the objective of this task is to provide learners with foundational expertise, which is expected to be beneficial for an impending debate or to present a subject that can be elaborated upon by the teacher. Nevertheless, the proportion of students successfully finishing these tasks is exceedingly low (Ruscio, 2001). The paper aims to delineate various reading prompts designed to enhance critical reading outside class hours among higher education students. Critical reading encompasses the systematic analysis and assessment of content, aimed at enhancing cognitive processes and influencing subsequent behaviors (Paul & Elder, 2008). These prompts are categorized into six groups: (1) identification of a problem, (2) establishing connections. Interpretation of evidence. (4) questioning assumptions, (5) developing applications, and (6) adopting an alternative perspective. The precise context for utilizing and assigning these reading prompts, along with the ensuing advantages of their application, will also be addressed.
Từ khóa tự do Critical reading
Từ khóa tự do Active reading
Từ khóa tự do Đọc phê bình
Từ khóa tự do Đọc chủ động
Nguồn trích Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Giảng viên Khoa Tiếng Anh chuyên ngành- 5/2025
Địa chỉ Thư Viện Đại học Hà Nội
MARC
Hiển thị đầy đủ trường & trường con
TagGiá trị
00000000nab#a2200000u##4500
00173788
0022
00420259D66-E1FD-4E54-BA9B-9BFD11717732
005202512261040
008251225s2025 vm eng
0091 0
039[ ] |y 20251226103845 |z huyennt
100[0 ] |a Lê, Phương Giang
245[1 0] |a Employing reading prompts to enhance active reading = |b Sử dụng gợi ý đọc để nâng cao kỹ năng đọc chủ động / |c Lê Phương Giang
300[ ] |a tr. 227 - 237
520[ ] |a Bài tập đọc trước buổi học là một thực hành phổ biến tại trường đại học. Nói chung, mục tiêu của các bài tập đọc này là cung cấp cho người học kiến thức nền tảng mà sẽ có lợi cho việc thảo luận trong buổi học tiếp theo hoặc giới thiệu một chủ đề sẽ được trình bày trực tiếp hơn bởi giáo viên. Tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên hoàn thành thành công các nhiệm vụ này là cực kỳ thấp (Ruscio, 2001). Bài viết nhằm mục đích mô tả các gợi ý đọc khác nhau được thiết kế để tăng cường việc đọc phê bình bên ngoài giờ học cho sinh viên bậc đại học. Đọc phê bình bao gồm phân tích và đánh giá hệ thống về nội dung, nhằm mục đích nâng cao bản chất của tư duy và ảnh hưởng đến các hành vi tiếp theo (Paul & Elder, 2008). Các gợi ý này được phân loại thành sáu nhóm: (1) xác định vấn đề, (2) thiết lập các kết nối, (3) giải thích bằng chứng, (4) đặt câu hỏi về các giả định, (5) áp dụng và (6) đưa quan điểm thay thế. Bối cảnh cụ thể cho cách sử dụng và việc giao các gợi ý đọc, cùng với những lợi ích tiếp theo của của việc áp dụng các gợi ý đọc cũng được thảo luận.
520[ ] |a The pre-class reading assignment is a prevalent practice at universities. Generally, the objective of this task is to provide learners with foundational expertise, which is expected to be beneficial for an impending debate or to present a subject that can be elaborated upon by the teacher. Nevertheless, the proportion of students successfully finishing these tasks is exceedingly low (Ruscio, 2001). The paper aims to delineate various reading prompts designed to enhance critical reading outside class hours among higher education students. Critical reading encompasses the systematic analysis and assessment of content, aimed at enhancing cognitive processes and influencing subsequent behaviors (Paul & Elder, 2008). These prompts are categorized into six groups: (1) identification of a problem, (2) establishing connections. Interpretation of evidence. (4) questioning assumptions, (5) developing applications, and (6) adopting an alternative perspective. The precise context for utilizing and assigning these reading prompts, along with the ensuing advantages of their application, will also be addressed.
653[0 ] |a Critical reading
653[0 ] |a Active reading
653[0 ] |a Đọc phê bình
653[0 ] |a Đọc chủ động
773[ ] |t Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Giảng viên Khoa Tiếng Anh chuyên ngành |g 5/2025
852[ ] |a Thư Viện Đại học Hà Nội